Resultados buenos, resultados malos.

Domingo, 20 de diciembre de 2009

HISTORIA Y CS. SOCIALES - VILLAZON SALFATE GONZALO MARCELO

CIENCIAS - BLANCO GUERRERO JUAN PABLO

MATEMATICA - GONZALEZ MENDEZ SEBASTIAN ANDRES

MATEMATICA - TURKIELTAUB MELO ABNER

MATEMATICA - SPIESS GOMEZ FELIPE ANDRE

MATEMATICA - ALFARO SALAMANCA FERNANDO IGNACIO

MATEMATICA - RODRIGUEZ PIZARRO NICOLAS ENRIQUE

MATEMATICA - SILVA MUÑOZ JORGE IGNACIO

MATEMATICA - VALENCIA PINO DIEGO IGNACIO

MATEMATICA - MONTORFANO NAVARRO FELIPE STEPHANO

MATEMATICA - MARCHANT CASTILLO ALVARO IGNACIO

MATEMATICA - AYALA SANHUEZA FELIPE ESTEBAN

MATEMATICA - PEREZ MARTINEZ SEBASTIAN IGNACIO

MATEMATICA - BELMAR BARRIENTOS FRANCISCO IGNACIO

MATEMATICA - PEREZ BASTIAS JAVIER IGNACIO

MATEMATICA - BUSTOS GAJARDO ALVARO MATIAS

MATEMATICA - NEIRA CASTRO GABRIEL MARCELO

MATEMATICA - ALBORNOZ CAMBIASO YIRA JARED

MATEMATICA - BRIONES VALDIVIESO FELIPE GUILLERMO

MATEMATICA - ALVARADO SALDAÑA FABIAN DIGNO ESTEBAN

MATEMATICA - RECABARREN RECKMANN AXEL EDGARDO

MATEMATICA - ROMERO FARIAS DARIO ULISES

MATEMATICA - CATALAN SALAS HERNAN FELIPE

MATEMATICA - MOLINA OLIVARES EMILIO JESUS

MATEMATICA - ILLANES CARRASCO SEBASTIAN ALEJANDRO

MATEMATICA - IBAÑEZ IRRIBARRA DIEGO ERNESTO

MATEMATICA - BULBOA FUENTES MANUEL ANTONIO

MATEMATICA - FAUNDEZ FAUNDEZ MATIAS FELIPE

MATEMATICA - MENDEZ LEIVA GASTON IGNACIO

Compañeros:

Impresionando a todos quienes formamos parte del debate diario sobre educación, y contra todos los pronósticos, luego de años de movilizaciones, el Instituto Nacional este 2009 volvió a sacar el máximo de puntajes nacionales habidos en institución educacional alguna.

Escribo gratamente alegre por mis 29 compañeros que han realizado esta proeza, luego de años de movilizaciones, y demostrando que el Instituto no se destaca sólo por estadísticas matemáticas, sino que también por los ciudadanos que forma, preocupados siempre de la realidad de todos sus compañeros a nivel nacional.

Escribo preocupado y desdichado por la abrumante brecha social existente, que se ve reflejada con estos resultados. Preocupado por los miles de compañeros que entraron a la educación pública por no tener el dinero necesario para una educación de calidad (que solamente se consigue pagando), y que se vieron enfrentados a escuelas deficientes en su formación, que los llevaron a conformarse con poder pasar de curso, y que ahora deben resignarse con el puntaje obtenido.

No es para menos considerar que aproximadamente 720 alumnos del Instituto rindieron la prueba, y que a pesar de ello, éstos están por sobre el porcentaje de máximos nacionales promedio por número de alumnos a nivel país, y por establecimiento educacional.

Pero quiero ser realista a pesar de lo decepcionante que eso pueda ser. Porque si tomamos los puntajes nacionales a nivel país, el Instituto tuvo 29 de alrededor de 40 en total de este régimen educacional. Sin embargo, a nivel nacional hubo 354 puntajes, lo que claramente demuestran, que la brecha ha crecido aún más: –dato que los medios de comunicación se niegan a aclarar- la educación pública en general tuvo un 10% de los puntajes a nivel país, y si considerásemos esa cifra sin colegios mal llamados “emblemáticos” que seleccionan a sus alumnos, descendería aún más.

Curioso: a nivel país, la matrícula pública en los colegios es de un 40%, pero los puntajes nacionales son tan solo un 10%.

Se demuestra, estadísticamente, que la brecha entre la calidad educacional de los liceos malamente llamados “públicos”, y de los privados, ha aumentado nuevamente.

Para nadie es un misterio que la calidad educacional se ve afectada por varios hechos.

En primer lugar, la calidad docente ha ido empeorando sobretodo en liceos públicos de sectores vulnerables y/o rurales. El bajo incentivo y desprecio a la carrera docente hace que éstos mismos se fijen primero en asegurar un sueldo antes que dedicar su vocación (que a veces no es tal) a las escuelas que más les requieren.

Otro problema grave es la baja en los puntajes solicitados para estudiar licenciatura o pedagogía, lo que genera que miles de estudiantes aspiren a terminar una carrera por el título de ser profesional, pero, sin ningún tipo de vocación por la enseñanza pública.

Luego tenemos los sostenedores, que al ser municipalidades las sostenedoras, funcionan todas a su modo, con lo que hacen y deshacen sin ningún tipo de regulación y/o proyección igualitaria a nivel país. De esto sale el problema de que nadie sepa en qué está fallando su colegio, que los directores de liceos no tengan políticas educacionales realmente provechosas con el fin que el país le quiera dar a miles de estudiantes sin opciones de pagar una educación privada. Esto sin considerar además, las formas en las que éstos docentes administrativos llegan a sus cargos, muchas veces presentando serias deficiencias en el incentivo y la innovación educacional en su liceo. Se traduce esto último en falta de espacios, academias, actividades en general, en resumidas cuentas, menos oportunidad de desarrollar las habilidades únicas de cada estudiante.

Los resultados del Instituto Nacional demuestran que en esa “isla de la buena educación pública”, en la cual año tras año hemos tenido movilizaciones por los mismos problemas educacionales que hemos presagiado, aún hay personas dispuestas a dar esa pelea inevitable por nuestros demás compañeros. Y es esa la meta que nos debemos proponer cada uno de nosotros en los años que vienen. La de poder seguir dándole a la educación pública esa oportunidad de expandir los resultados a los demás liceos vulnerables y escuelas rurales del país.

Felicidades por sus resultados compañeros, y a devolverle la mano a nuestra educación por estos logros, para que en algunos años más vuelva a ser la educación pública el referente para los colegios privados, que en la década del 50 se presentaban como una opción a quienes no les alcanzaba el rendimiento para mantenerse en las instituciones públicas del país.